経営学修士
Georgian Technical University
重要な情報
キャンパスの場所
Tbilisi, グルジア
言語
英語
学習フォーマット
校内で
間隔
2 年
ペース
フルタイム
授業料
GEL 5,500 / per year *
申請期限
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最も早い開始日
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* 留学生の年間授業料
奨学金
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序章
経済field`s広い理論的な知識技術革新に基づいて、学生に向け、一般的な人間性、教育の値を保持する、実用的な仕事の能力を持ちます。 このプログラムの目的は、資格のある専門家を学士号で訓練することです。 専門家は、経済学の複雑な問題に対処する現在の経済状況を評価し、ダイナミックな社会的、経済的環境の中で作業することができます。
プログラムの前提条件
申請者は、ジョージア州の法律
学習成果/能力
知識と理解
- 理論と原理の批判的分析を含む、研究分野の高度な知識。
- 研究分野の複雑な問題の理解
適用知識
- 問題解決のためのフィールド特有の方法と特定の選択された方法の両方を使用する能力。
- 所定の方向性の下で研究や実践的なプロジェクトを実施する能力
判断を行います
- フィールド固有のデータを選択して解釈する能力、標準や特定の選択された方法を用いて抽象的なデータや状況を分析する能力。
- 健全な判断力
コミュニケーションスキル
- 明確かつ簡潔な書面によるコミュニケーション。
- 文法規則を観察する。
- 論理的に書かれた構造を作る。
- 洗練された言語を避ける。
- 外国語と外国語のコミュニケーション。
- 十分な議論を用いて理論的な経済声明を議論する。
- 複雑な問題の口頭ステートメント。
- 公開プレゼンテーションと個人的な意見の表明。
学習スキル
- 研究方法を用いて社会経済理論学の徹底的な研究は、マスタープログラムのために個人を促進し、経済学の複雑な問題、特に:
- 特に経済学:
- 機能する経済的手段のメカニズムを研究する。
- 経済的原則と価値の認識。
- 現在の経済状況や出来事の批判的評価。
- 経済活動の主な原則の認知;
- 製品とサービス市場の仕組みと機能の特質を定義する。
- 消費者と起業家の行動のモチベーションを評価する。
- 起業家精神の組織構造と活動の条件と状態を定義する。
- 費用と影響要因の見積もり。
- 市場の種類と機能と特質とメカニズム。
- 生産量と価格設定を定義する。市場のバランスの問題の認識。
- マクロ経済学の規制原則とその特質。
- 需給、マクロ経済のバランス、市場経済のサイクルの全体的なモデル。
- 失業、労働市場、雇用および賃金の問題に対する意識。
- 州の財政および信用政策。
- インフレの本質、種類、理由、その悪影響の分析。
- 州の税制、予算、構造。
- 不況の原因を明らかにする。
- 州投資政策。
- 市民社会形成の経済的側面。
- 現在のグローバルな問題。
- 世界経済における最新の開発動向。
- グローバリゼーションの過程による世界経済の変化。
- 発展途上国と先進国の戦略的経済モデルの研究。
- 各国の体系的分類。
- 経済独立性指数。
- ジョージア州の自然資源
- Trans-Europeanスペースへの統合の必要性。
- 経済発展の外部要因。
- 国際経済関係の特色、分野、基本原則。
- 対外貿易の問題と仕様。
- 規制措置と非関税関税と対外貿易の仕組み。
- 資本フローとモチベーションの理由と要因
- 直接外国投資とスペックの分析。
- 労働力の移転と方向性の理由。
- 労働力移住と移民規制メカニズムの国家政策を精緻化する必要性。
- 情報と技術を交換する手段。
- 欧州統合とコペンハーゲン基準。
- 世界市場における価格設定の特質を定義する。
- ダンピング価格、精巧な企業の州の価格政策。
- 新興独立沖合ゾーンの理由とその機能の体制。
- 州経済機能、権利および義務。
- 契約の終了と変更の仕組み
- 国際契約の形成と方法と原則の定義。
- オファーと同意。
- 商品の引渡しのインコタームズ。
- 不可抗力および適切な措置。
- 経済用語。
値
- 価値形成プロセスとその実施の夢に参加する。専門的価値の正確さ(厳密性、時間厳守、客観性、透明性、組織など)セキュリティ;
- 公正な(人権)、倫理、道徳的規範の擁護
学習成果を達成するための形式と方法
講演
セミナー(グループで働く)
実用的なクラス
コースワーク/プロジェクト
独立した仕事学習成果を達成するためのフォームと方法は、教育プログラムに含まれており、次のリンクから見つけることができます: http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf
基本的な教授法
講義、セミナー、実験室訓練、実習;
フィールドスタディ;
コース用紙/プロジェクト;
学士、修士および博士論文;
相談。
講義 講師と学生の両方が参加する創造的なプロセスです。 講義の基本的な目的は、教材の創造的かつ積極的な認識を意味する主題の主な概念を理解するために学生を支援することです。 さらに、基本的な概念、定義、指定、前提条件に注意を払う必要があります。 主要な問題、事実、アイディアの批判的分析が必要です。 講義は、不必要な詳細に入ることなく、基本的な概念の科学的かつ論理的に一貫した認識を提供する必要があります。 したがって、論理的に完全でなければなりません。 さらに、事実、例、スキーム、草案、実験、およびその他の視覚資料は、講義で伝えられたアイデアを説明するのに役立つはずです。
講義では、科学的弁理術の過程を正しく分析し、学生が主な科学的問題を知覚し理解する能力に基づいているべきである。
講義で学んだ教材は、学生の授業を通して知識の全体系を形成し、 独立した仕事。 生徒は本やその他の情報源に興味を持ち、独立した思考、分析、結論作成の基礎となる独立して学習するよう刺激されるべきです。
講義の主な目的を考えれば、理論的な知識、実践的な経験、教育的スキルが高いレベルの講義を提供することが保証されているため、教授経験者だけが教材を提供するべきです。 方法論的な問題に取り組んでいる間、講師は教材の一貫性、講義のスタイル、聴衆との接触に特に注意を払う必要があります。 講師は、視覚援助を十分に活用して、学生が活発に参加できるようにする必要があります。
講義で提示された理論的な資料は、セミナー、実験室訓練、および実践的な訓練によってよりよく認識されます。
の目的 セミナー 講義で学んだテーマの知識を深めることができます。 教授や経験豊富な教師の監督の下、学生やグループの学生が追加情報を見つけて知覚し、プレゼンテーションを作成し、エッセイを書くなど セミナー報告書が提示され、議論され、結論が下される。 セミナーの監督は、これらのプロセスを調整します。
実験室トレーニング より実証的であり、学生がプロセスや現象をよりよく知覚するのに役立ちます。 実験室では、実験を行う方法を学習します。 実験室訓練の間、学生は実験室設備の取り扱い、規制、修正方法を学びます。 実験訓練ラボで得られたスキルは、講義で学んだ理論的資料をよりよく理解するのに役立ちます。
の目的 実習 具体的な問題を解決することによって理論的な材料を徐々に学習することです。これは独立した使用のためのスキルを開発するための基礎です。 教師は、問題解決の方法、草案、スケッチとスキームの作成、適切な計算技術の使用などに注意を払う必要があります。
現地調査 取得した知識を深め、統合するのに役立ちます。 それは問題解決のために問題の主題の特徴的な方法を使用して、実際に彼らの理論的知識を実施するスキルを開発する。
取りかかっている コースペーパー/プロジェクト 創造的なプロセスです。 新しい建設、機械、計器、自動装置など プロジェクトに従って設計されています。 プロジェクションプロセスは、理論と実践の両方を含んでいます。 訓練期間中、学生はグラフィックデータを適用してコースプロジェクトを作成します。実際には教師の監督下で行われていますが、プロジェクトは独立した仕事の最初の結果です。
学士号、修士号、および博士号 論文は、高等教育機関における教授過程の別の段階の最終段階です。 その目的は、学生が受け取った理論的かつ実践的な知識を体系化し、具体的な科学的、技術的、経済的または工業的問題の実証された解決に到達することです。 論文は、研究方法の習得のレベルを明らかにし、疑問に関連した実験を行うとともに、将来の職業の領域で独立して働く準備ができていることを明らかにする必要があります。 経験豊富な教師がプロジェクトの達成を監督します。
間に 相談 教師は、独立した作業スキルを身に付けること、学術書籍やその他の情報源を適切に使用する方法を学ぶこと、自立した作業の間に発生する問題を解決することを支援する必要があります。
教授法と学習法
学習の過程では、1つの方法だけを使用して具体的な問題を学ぶことは不可能です。 教師は教授の過程でさまざまな方法を使用しなければならない。また、多くの方法の組合せが頻繁に使用される。 教授法のプロセスでは、しばしば他のものを補う。
最も広く普及している教授法とその学習方法とその定義を以下に示します。 教師は、具体的な目的や問題に応じて適切な方法を選択する必要があります。
- ディスカッション/議論。 これは、インタラクティブな教授の最も広く普及した方法です。 ディスカッション・プロセスは、学生の関与と活動の質を大幅に向上させます。 議論は議論に変わる可能性があり、このプロセスは単に教師が提出した質問に限定されていない。 それは、学生の推論のスキルを開発し、自分のアイデアを実証します。
- 協力的な指導は、グループの各メンバーが教科を自分で学ぶだけでなく、仲間の学生がそれをよりよく学ぶのを助けるための教育戦略です。 グループの各メンバーは、すべてが問題を熟知するまで問題に取り組む。
- 共同作業 ;この方法を使用することは、生徒を別々のグループに分け、各グループに独自のタスクを与えることを意味します。 グループメンバーは、自分の問題で個別に作業し、同時にグループの他のメンバーと意見を共有します。 発生した問題によれば、このプロセスでグループメンバー間で機能をシフトすることが可能である。 この戦略は、学生が学習プロセスに最大限関与するようにします。
- 問題ベース学習(PBL)は、新しい知識と統合プロセスの両方を獲得するための具体的な問題を初期段階として使用する方法です。
- 発見的方法は、与えられた問題を段階的に解決することに基づいています。 それは、教授過程における事実の独立した修正とそれらの間の結びつきを決定することによって実現される。
- ケーススタディ - 教師は学生と一緒に具体的なケースについて話し合い、問題を徹底的に調べます。 例えば、工学上の安全の分野では、具体的な事故や災害の議論になることがあります。政治学では、具体的な調査、例えば、Karabakh問題(アルメニアとアゼリの紛争)があります。
- ブレインストーミング - この方法は、できるだけ多くの根本的に異なるアイデアや意見を作成し、提示することを意味します。 この方法は、問題に対する創造的アプローチを開発するための条件を設定します。 この方法は、大規模なグループの学生に効果的であり、次の段階で構成されます。
- 問題/問題を定義するための創造的なアプローチを使用する。
- 何らかの批判のない問題に関する学生のアイデア(主に黒板に)
- 研究の目的とのアイデアの対応を述べるための評価基準を決定する。
- 以前に決定された基準に従って選択されたアイデアを評価する。
- 除外の方法を適用することによって、ほとんどすべての問題に対応するアイデアを選択する。
- 与えられた問題を解決するための最良のアイデアを明らかにする。
- ロールプレイングゲームおよびシミュレーションは、事前に準備されたシナリオに従って行われ、異なる観点から問題を推定することができます。 彼らは学生が別の視点を形成するのを助けます。 このようなゲームは、ディスカッションだけでなく、ディスカッションに参加することもできます。
- デモンストレーション方法は、視覚資料の助けを借りて情報を提示することを意味する。 必要な結果に達するにはかなり効果的です。 オーディオとビジュアルの手段で同時に素材を提示することがしばしば推奨されます。 資料は、教師と学生の両方が提示することができます。 この方法は、教材をより明確に理解するためのさまざまなステップを実行し、学生が独立して取るべきステップを指定するのに役立ちます。同時に、この戦略は、問題/問題の本質を視覚的に示しています。 デモンストレーションは非常に簡単です。
- 帰納的方法は、思考の訓練が事実から一般化に向けられているとき、すなわちプロセスを具体的なものから一般的なものにするときに、あらゆる種類の知識を伝達するような形式を決定する。
- 演繹的方法は、一般知識に基づいて新しい知識を発見する論理的過程を提示するような、あらゆる種類の知識を伝えるような形式を決定する。すなわち、プロセスは一般的から具体的に進む。
- 分析方法は教材全体を構成要素に分割するのに役立ちます。 このようにして、与えられた複雑な問題の中の別々の問題の詳細な解釈が簡単になります。
- 合成方法は 、いくつかの別個のものから1つの問題を形成することを意味する。この方法は、学生が問題全体を見る能力を養うのに役立ちます。
- 口頭または口頭の方法は、講義、ナレーション、会話などを含みます。 プロセス中に教師は伝え、口頭で説明し、生徒は理解して覚えてそれを知り、学ぶ。
- 書かれた方法は、コピー、メモを取ったり、論文を構成したり、エッセイを書くなど、次のような活動を意味します。
- ラボラトリー法は、実験の実施、ビデオ資料の提示など、以下のような活動を意味します。
- 実践的な方法は、学生の実践的スキルの発達を促すすべての教え方を結び付けます。 この場合、学生は、取得した知識、例えばフィールドスタディ、教育実習、フィールドワークなどに基づいて、さまざまな種類のアクティビティを独立して実行します。
- 説明的な方法は、特定の問題を議論することに基づいています。 教材を説明する過程で、教師は具体的な事例を提示します。詳細な分析は、与えられたトピックの枠組みで行われます。
- アクティビティ指向の教授は、理論的な資料の実用的な解釈が行われるとき、教師と学生が教授プロセスに積極的に関与することを意味します。
- プロジェクトの設計と発表。 プロジェクトを設計する際、学生は問題解決のために得た知識とスキルを適用します。 プロジェクトを企画することによって教えることは、学生のモチベーションと責任を高めるものです。 プロジェクトの作業には、計画、研究、実践活動の段階が含まれ、選択された問題に応じた結果が提示されます。 プロジェクトの結果が明確かつ説得力があり正確に提示されれば、プロジェクトは完了したものとみなされます。 これは、個別に、ペアで、またはグループで実行することができます。また、1つまたは複数の被験者の枠組みの中で(被験者の統合);完了すると、プロジェクトは多数の聴衆に提示されます。
- Eラーニング 教授の過程でインターネットとマルチメディアの手段を使用することを意味します。 それは教授プロセスのすべての要素(目的、内容、方法、手段など)を構成します。これらの構成要素の実現は特定の手段によって行われる。 eラーニングには3つのタイプがあります。
- フルタイム授業料。教師と学生の連絡時間中に教授プロセスが行われ、教材を伝達することがeコースを通じて行われる場合、
- 遠隔教育とは、教授がいなくても教授プロセスを実施することを意味します。教育コースは遠くに行われます。電子フォーマットで。
- ハイブリッド(フルタイム/遠方) - 教授は主に遠隔で行われますが、その一部は接触時間中に行われます。
雇用の球
- 公的機関;
- 政府と非政府組織。
- 国際機関のジョージア代表団体;異なるプロファイルの州および民間企業(企業)